中学对盗窃物品的防范意识较差，是盗窃的高发场所。由于某种原因，在校园内发生盗窃，若不能及时纠正，极易沦为盗窃的惯犯，对师生、对校内财产的损害，对社会的安定都是不利的。

一些患有孤独症的孩子，其自身的发展程度较低，仍处在“自我中心”的状态，因而其盗窃现象时有发生，而且屡禁不止。为此，文章从分析生盗窃特征及相关因素入手，对其采取三种不同的介入措施。

盗窃是指在没有得到允许的前提下，擅自取走他人的财产，并试图将财产占为己有，或试图使他人占有。学校盗窃事件时有发生，孩子的刑事罪行中，盗窃是孩子的主要罪行。

然而，目前国内和国外关于学校盗窃的相关文献比较少见，关于孤独症的学生盗窃方面的文献并不多见。目前，我国初级特教老师还没有意识到孤独症孩子在学校盗窃的严重程度，而且缺少行之有效的措施。

本文通过分析偷窃行为的特点和偷窃行为的影响因素，给特殊教育教师提供了三种有效干预自闭症学生偷窃的方法。

中学生偷窃行为的特点：

①范围的普遍性。

偷窃行为在学生中是普遍存在的。美国在全国学校委员会研究发现，有7%到22%的学生曾有过偷窃的经历，而高达43%到75%的学生有过被偷的经验。

中学生的社会性认识尚未发育，心理和心理需求在没有得到充分的满足和迟缓的情况下，往往因为对自己的行动的控制能力不足而导致了盗窃。在校园里盗窃不仅在一所里出现，在任何一所里都会发生

②隐蔽的行动

盗窃是隐蔽的。由于盗窃的原因，在没有监控的情况下，盗窃也很难进行侦查和收集，所以，存在盗窃的人很少被发现。

学生的盗窃分为两种，一种是临时性的，一种是蓄意的，不过无论哪种，都是在没有人的情况下进行的，这样的话，在没有人的情况下，很难被人察觉，而且也更有可能得手。

③增加了即时的能力。

盗窃物品自身对盗窃起到了很大的即时强化作用。